怎样培养电工学习电工基础的兴趣
《电工基础》是中等职业学校电子电工类专业的一门主要专业基础课，也是一门实验性和实践性很强的学科。通过本课程的学习使学生形成解决实际问题的能力，为学习后续课程及今后工作打下必要的基础。但由于课程内容抽象，难懂难学，加上初中毕业生理解能力有限，学习起来有一定的困难。在教学中，教师要注重学生学习兴趣的培养，防止学生产生厌学心理。
第一，通过贴近生活的实验激发学生的学习兴趣。刚开始学习电工基础时，在设计实验课时要贴近生活，注重日常生活中遇到的电学问题，使学生感到所学知识与自己身边的事情紧密相关，使学生感到学有所用，学有所趣，从而产生强烈的求知欲。如单项电度表的实验，演示电度表的快慢有哪些因素有关，什么情况下电度表会反转，什么情况下电度表不转等，这样学生会产生强烈的好奇心，并利用学生的好奇心理，引发学生的求知欲望，使学生由浅入深，由易到难，消除其畏难的心理，从而培养了学生的学习兴趣。
第二，通过探索性实验激发学生的学习兴趣。电工基础的有些内容比较枯燥、难懂，学生见到这些内容就没有兴趣，教师就应该用有趣的实验来激发学生的学习兴趣，让学生带着好奇心去学习，这样会收到事半功倍的效果。如在学习楞次定律时，由于该定律是教学的重难点，学生对定律的含义理解比较困难，特别是不易理解定律中“阻碍”这两个字的含义。基于这些原因，在教学中提出(1)磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系；(2)磁铁插入或拔出线圈的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系；(3)磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况之间的关系；(4)铜棒插入或拔出线圈时检流计指针的偏转情况等探索性问题。让学生自己动手，自己探索，通过观察、讨论、思考、分析，领会其过程及其实验现象，判断感生电流与磁场的变化之间的关系，逐步理解定律的具体含义。这种教学形式，学生积极性非常高，同时也取得了很好的教学效果。
第三，通过维修身边的电器激发学生的兴趣。在设计实验课时要尽量联系实际生活。一般学生对家中各种家用电器如何工作以及出现故障后怎么维修比较感兴趣。因此，我们可以利用学生的这种求知欲，设计一些电器的基本检测和维修技能方面的训练，让学生在动手过程中提高分析问题的能力，培养学生的学习兴趣。譬如可以从最简单的日光灯入手，设置日关灯电路故障，让学生维修，排除故障。当学生排除了故障后，就会有成就感，然后顺势讲解日光灯电路的工作原理以及各部件的作用。
第四，通过演示实验创设悬念，调动学生的学生兴趣。电工基础教材中有很多内容缺乏趣味性，学起来枯燥，在上课时可以根据讲解的内容先设置一个有趣的实验，使学生产生一种探求问题奥妙的神秘感，引导学生积极思考。例如在学习三相异步电动机的原理时，先做一个实验。在一个圆的硅钢片中心钻一个小孔，然后用钢丝将硅钢片支撑在电动机定子的中心位置，给定子绕组通上20%-30%的额定电压，硅钢片就会转动起来。学生就会问为什么硅钢片会转动？然后带着这个问题讲授旋转磁场的产生，吸引了学生的注意力，学习效果显著提高。又如在学习电容器的充放电时，教师先做一个电容器充电和放电的演示实验，学生观察了实验现象后会产生疑惑：为什么在开关接通和断开的瞬间灯泡较亮，然后逐渐变暗，最后熄灭？这样学生就会主动融入到新课程的学习中。
总之，在电工基础教学中，要以学生为中心，以技能为本位，突出实验教学的重要地位，要有针对性地设置实验，不能生搬硬套，不刻板，不单一，精心设计每个实验，充分发挥实验作用，激发学生的学习兴趣和求知欲，把知识的传授与能力的培养紧密结合，应用灵活多样的教学方法和手段，从而真正提高教学效果。
在电工基础课程中如何激发学习兴趣
其实我觉得电工在基础上面主要是畏惧，电这东西不管懂不懂都比较怕觉得比较危险，容易弄坏电器元件。激发兴趣之前应该先让他们克服对于电的畏惧，通过动手，通过基础知识的普及，规范安全操作之后，尝试让他们在较低的控制电压下面（低于36V），动动手玩一玩控制电路主电路不着急学，然后慢慢给他们分析各种现象原理。由简单到复杂，从最简单的断路器到接触器再到继电器，然后来个混合应用。多动手多思考多检测。
初学者如何学习电工知识
既然搂住朋友问到我了，就从自己原来在基层带电工学徒的经历给你简单讲讲啊：
1首先是培养自己的兴趣爱好：
俗话说兴趣是最好的老师，爱好有基于你本人的，也就是你潜意识的，比如你本来就喜欢捣弄电器东西，从小就有好奇心，还有一种就是因为生活压力所要求的，也许你自己也不明白你想不想喜欢不喜欢，但由于工作的需要生存的需要，那就要培养自己的爱好，怎么培养，也不是一句两句说得清楚的，但我可以举个例子，邻居家的电灯坏了，你助人为乐一下给给弄好了，也许没有报酬，但人家夸你赞你热情招呼你，你心里就会有一种自豪感和成就感，这样你就觉得快乐了，你的兴趣自然就上来了，所以，学电工做电工邻居朋友的忙一定要帮，一方面是培养你兴趣的过程，第二是提高你水平的途径，第三，说不定你给人家换个保险，人家有可能给你介绍大笔业务甚至给你介绍一个稳定可靠的工作。
其次是时刻有安全意识和具备安全知识，安全是电工最起码的基层，那么最就要求你一定要对电有一个比较全面的了解，适当地找点资料看看，这点，你哥哥也许有系统的理论，也许没有，找点系统的安全操作规程消化摸透。
然后才是入门：
学电工，特别是入门，不要抱着大堆的书看，最多看两本书，《电工基础》和《电工手册》，因为电的知识太丰富，有的太深奥，更有的太枯燥无味，过多的书可以买，可以备查，但不要去走从理论到实践的路子，因为那是学校的学生走的路，你不一样，你有一个经验丰富的哥哥，他告诉你什么做，做完了做好了你再找书去归纳总结其原理。
不要把入门想得太难，因为我们身边到处都是电的知识，上面说的邻居加电路出问题了，要换个灯泡，要换个保险，要加个插座和照明，看起来都是用个起子试电笔，但里面学问也大，怎么接线，选用什么型号的材料，如何保证修好了不出问题。
当然，还有，首先用学会争取使用万用表和简单工具，这是基础。
从内容上看，我建议你按供电配电、电测技术、简单电路控制、电机、家电维修或工业电路控制进行学习，当然，你哥哥加入是做家电维修的，你先学家电维修的，假如他是做工厂企业电工的，可以先学工厂企业电工知识。
记住：多看 多做 多想 就能成功。
抛砖引玉，请搂主和其他朋友批评指正。
求采纳为满意回答。
如何学习电工
电在我们的生活中起着非常大的作用，如果没有电，我们可能回到几百年前的时代。
学习电工一点基础都没有从零做起是可以的，电工应该知道并掌握以下这些内容：
职业道德与安全生产法规的学习电工岗位职责，安全意识 ，还有
一．电工工具的使用方法 1电工常用工具的使用方法 2内外线电工专用工具
二．常用电气图形符号 电工基础、电流和电磁场对人体的作用
三．墙孔的錾打及木楔的安装
四．常用电工仪表的使用 1万能表 2兆欧表 3钳形表 4功率表
五．简易起重，搬运工具的使用 1千斤顶 2滑轮 3绳扣
六 1．高压配电装置 2．低压电器 （保护电器和开关电器） 防触电安全技术、电气安全装置及电工安全用具
七．常用照明灯具开关及扦座的安装
八 用电设备安全、电气测量和常用测量仪表的使用电气线路
九．晶体管的简易测试 晶体二极管 晶体三极管12伏5安整流稳压电源电路 电路原理图 电路安装
十 电气防火防爆、电气防雷与防静电
十一 触电事故与触电救护、电气安全管理掌握人身触电急救方法 触电事故与电气安全技术
十二 变压器和电动机的安全运行知识
建议买二本电工初级书看一下，还要参加培训考试的奥
如何培养学生对电工基础的学习兴趣
电工基础是职业学校机电类专业的一门重要基础课，在专业课程学习中处于承上启下的地位。学生电工基础知识掌握得如何，应用知识的能力如何，都会直接影响到其他专业课的学习。电工基础概念多、理论性强、抽象而难以理解，而职校的学生文化基础知识普遍较差，学习积极性不高。如何激发学生学习电工基础的兴趣，引导学生积极主动地探索知识，培养学生自主的探究精神呢？
一、建立和谐的师生关系是激发学生学习兴趣的前提
师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿于整个教育教学过程的始终，这一关系处理的好坏直接关系到学生的成长与进步、教育教学的效果和教育工作的开展。现代教育思想注重以人为本，学生主体性的发挥，要在*、平等的氛围中进行，更要在科学、和谐的教学活动中进行，营造学生尊重教师、教师热爱学生的氛围，师生双方产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分发挥，才能达到教书育人的最佳效果。所以，在日常教学中我们要更新自身观念、提高自身素质，健全自身人格，对学生多一些微笑、包容、尊重、信任，引起师生情感的共鸣，创造一个宽松的课内环境和形成融洽的师生关系，在这样的情境中学习，学生一定会感到轻松愉快，从而增强学习的兴趣。
二、优化课堂教学是激发学生学习兴趣的手段
职业学校学生知识、技能水平参差不齐，理论基础较薄弱，面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的公式，学生往往缺乏学习热情。为了使每个学生都学有所得，能够“跳一跳，摘果子”，教师要优化课堂教学，明确目标，使教学内容简练、易教、易学。从而激发学生的学习热情和兴趣，引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”，并达到较好地掌握知识，提高实践能力和创新能力的目的。
1、优化课堂教学目标。课堂教学的目标应面向全体学生，以学生为主体，要有可操作性和可检测性，使学生在生动活泼的气氛中主动地学习，并最终实现全面提高学生素质的目的。
2、优化课堂教学内容。教师教学的目的是促进学生的发展，为提高其学习能力和学业成就服务。电工基础课程是机电类专业的理论基础课，它对培养学生的逻辑思维能力和提高学生分析与解决问题的能力都有十分重要的作用。所以，教师要根据教学大纲的要求和学时安排以及学生的实际情况充分优化课堂教学内容，以学生的现有水平为立足点，既要注意知识的系统性、逻辑性，又要符合学生由具体到抽象、从特殊到一般、由感性到理性的认知特点，真正做到有的放矢和因材施教。
3、优化课堂教学方法。电工基础的课堂教学是培养学生思维能力和分析解决问题能力的重要环节，而这门课程概念多、理论性强、抽象而难以理解，同时职校的学生文化基础知识普遍较差、学习积极性不高，这就要求教师必须注重优化课堂教学方法，使课堂气氛活跃，培养学生的学习兴趣，并让他们在学习的乐趣中获得知识、巩固知识。
第一，重视课堂导入。良好的开端是成功的一半，巧妙的课堂导入能使枯燥的知识变得生动有趣，抽象的理论变得具体形象，有助于调动学生学习情绪、激发学生学习兴趣、启发和引导学生的思维，使他们产生强烈的学习动机，获得良好的学习效果。
第二，加强实验教学。实验教学能清晰地反映教学内容，有助于提高学生的学习积极性，提高学生的动手能力。在新课程背景下，教师要大胆尝试演示实验和学生自主实验相结合，用理论指导实践，在实践中巩固理论。这种理论联系实际的教学方法，可激发学生对理论知识的学习兴趣，增强学生的实践操作能力，为以后的专业课学习打下良好的基础。
第三，结合多媒体教学。电工基础是一门抽象的学科，利用传统教学和多媒体教学相结合的方式，可以把抽象的电工理论变得具体、生动。在愉悦的教学环境中，在充分调动学生的主动性、积极性的同时，可使学生的形象思维能力和空间想象力得到锻炼和提高。
三、使用恰当的教学评价手段是激发学生学习兴趣的保障
恰当的教学评价对教学起着导向作用，实施评价应转变评价观念，引导学生参与评价，把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，要注意教师评价、学生自我评价与学生间互相评价相结合，定量与定性评价相结合，形成性评价和总结性评价相结合，使评价制度能最大限度地发挥出激发学生学习兴趣的作用。
电工基础这门课程抽象难懂，加之职高学生物理基础差、学习习惯不好等特点，教师更要通过建立和谐的师生关系、优化课堂教学、使用恰当的教学评价手段等途径来激发学生的学习兴趣，使学生能主动接受这门课的知识，变“要我学”为“我要学”，从而取得更好的教学效果并培养学生自主探究的精神。
如何培养技校学生学习电工学课程的兴趣
随着电子技术日新月异的发展,基础类学科越来越显示出它的重要性,尤其是《电工学》等专业基础课程。俗话说“千里之行,始于足下”,它们是进一步学习其它技术课和专业课的奠基石,但是技校学生中普遍存在这样一些问题,基础差、学习主动性低。学生一开始往往会感到学习理论枯燥乏味,难以理解,实践操作无从下手,遇到“挫折”,退缩不前,半途而废……。面对这些现实情况,怎样才能把电工学课程上好呢?怎样让学生也能充分领略到电工学科的重要性呢?浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。因此,提高学生学习的兴趣是保证教学质量提高的条件之一。
1重视绪论课的教学
我认为绪论课是这门课程的第一节课,是对整个课程的概括和总结,也是学生了解电工学课程的关键所在,良好的开端
是成功的一半,一旦学生对该门学科感兴趣,他们就会深入地、兴致勃勃地学习这门课的知识。实际上多数情况下,我们教师都忽略了这一步。因此,激发学生学习电工课课程的兴趣和动力就成为绪论课的一个首要任务。那么如何激发学生学习的热情和主动性呢?我们应该从以下两个方面着手:
首先,我们需要学生了解自己所学专业及就业去向,清楚社会发展对自己提出的知识要求,只有这样,他们才会渴望学会对自己今后的生存和发展有着重要影响的各方面技能,就会主动地、自觉地、长久地去吮吸知识,尽自己最大的努力去学习、去思考,提高学习的主动性;其次,我们可以通过一些相关的有趣的电工实验进一步激发学生的学习兴趣,让学生形成先入为主的求知欲望,同时也让学生了解到学好电工类课程不难,不要产生厌学、畏难情绪。
2改变传统的教学模式
从心理学的角度来看,只有掌握了学生的特点和个体差异性,教师才能做到因材施教。我们传统教学模式有注入法即讲授法,其实我们可以尝试启发式教学和现代教学手段多媒体教学法。下面我就这两种教学法作简单的讨论。
2.1启发式教学
在传统的教学过程中,老师传授知识、学生接受知识似乎已经成为了一种固定的教学模式,但我们却忽略了这样一个事实,教师只是一个引导者,在教学过程中,教师是主导。现象的设置、观察的方向、问题的提出、思路的解决、讨论的主题、问题的解决、操练的步骤等等,教师都要精心设计。教师是参与者,应主动加入到学生的讨论、交流之中,教学应该是一个师生互动的过程,教师应该为学生创造一个良好的学习环境,在课堂上激发学生学习的热情,让学生参与到课堂教学中来,而不是被动的接受知识、学习知识。死记硬背也许当时学生能够记住,但是人的记忆力是有限的,时间长了必然会忘记,只有激发学生学习的积极性和主动性,才能真正让他们把知识记住并消化掉。同时教师作为指导者,又要对学生的讨论、交流起促进和调节作用,使问题不断引向深入,启发学生,而不是偏离主题,要时刻掌控全局,及时对教学内容进行总结和归纳。总之,教师为主导,学生为主体,在教学中,教师只是引导者、启发者,课堂的调和剂,全面掌握学生在学习过程中的反馈信息,变学生被动学习的传授者为学生主动学习知识的指导者、帮助者。
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